(M. Ivšek, 1992, str. 13) “Sodobni pristopi v vzgojno-izobraževalnem
procesu odpirajo pot aktivnosti učencev. Kulturni dnevi so uspešni, če se
učenci vključujejo v vse faze, od prve zamisli in izziva, mimo okvirnega načrta
do podrobnega načrtovanja, od izvedbe do predstavitve in predvsem vrednotenja
in analiziranja dela ...
Kulturni dnevi potekajo pogosto v obliki projektnega dela. Tako so upoštevani
interesi učencev in njihove individualne posebnosti. Vsak učenec se odloči
za dejavnost po lastnem interesu, zato je aktivnost večja. Taka oblika dela
omogoča spodbujanje k samostojnosti, kooperativnosti in samoiniciativnosti.
Odprte so možnosti vsem, nadarjenim in manj nadarjenim. Učenci se uvajajo
in navajajo na natančnost in vztrajnost. Znanje, pridobljeno v šoli, povezujejo
z znanji, ki jih pridobijo v različnih dejavnostih. Položaj učenca se spremeni,
saj je nosilec aktivnosti. “
Kot sem že povedal, smo se za delitev učne teme na predmetne sklope odločili predvsem zaradi obsežnosti in razvejanosti le-te. Drugi vzrok pa je bila globalizacija učne teme. Učencem smo hoteli prikazati učno temo iz kar največ zornih kotov, ki pa so jih lahko izbrali sami. V našem načinu dela je bilo v ospredju predvsem individualno in skupinsko delo, frontalno kot najbolj splošno v slovenskih šolah pa se skoraj ni pojavljalo. Učitelji so se najprej sami pripavili na določeno temo, ki so jo izbrali. Le tako so lahko nato predstavili učencem problem in jim svetovali pri izbiri literature.
Delo je najprej v večini projektov potekalo frontalno, tako da so se učenci seznanili z učno temo in da jim je učitelj pojasnil cilje in pomen projekta. Nato so skupaj oblikovali delovne skupine ali pa so se odločili za samostojno delo. Skupine so si naredile načrt dela in si delo tudi razporedile. Iskanje gradiva in informacij je potekalo v manjših skupinah ali individualno, povsem po lastni volji.
Učitelji so z učenci sodelovali samo kot konzultanti, drugače pa so učenci povsem sami vodili projekt. Sami so iskali smernice in podatke in sestavljali končna poročila o svojem delu. Se pravi, da učitelj ni bil predavatelj, ampak samo usmerjevalec in svetovalec pri delu.